郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”从以往的一问一答的教学模式上来看，我们时常会发现许多学生会无精打采，无所事事，甚至昏昏欲睡。

　　这显然达不到我们教学的目的。让孩子学会自主学习的效果要比老师一个人唱独角戏要好得多。

　　让学生学会自己读书

　　读是发展语言的一种最经常的重要手段。让孩子们多读，目的是把规范的语言模块整体地储藏到孩子头脑中去。海外的孩子在学中文，说中文时，经常会有着不知怎样用中文去表达的问题，这就表明了孩子在学的时候，缺少“读”。一个人语言的发展要不断吸收规范的语言图示，久而久之，形成自己的语言结构。通过多种形式的读，让学生与语言多次面对面地进行接触，让他们在这种最基本的语言实践中感知语言，积累语言，走进语言。读着读着，一部分语言现象在孩子头脑中积累下来，一旦用时会自然涌上心头。让孩子学会多读，同时对课文内容的理解，也有着极大的帮助。

　　让学生学会自己提问

　　学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，比如学《捞铁牛》时孩子看到题目很自然会想出很多问题，为什么捞？怎么捞？谁去捞？孩子能够提出问题，就说明他已思考过，并且有着解开疑问的欲望。

　　让学生学会自己说话

　　海外的孩子缺少说中文的机会，在课堂上，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予孩子说的权力，让孩子想说就说，人人参与。在每次的课上，我都会用前十五分钟的时间，进行说话训练。比如教学《狐狸和乌鸦》，教师先让学生看课文插图，富有儿童情趣的画面立即点燃了学生创新思维的火花。学生有的说乌鸦在树上唱歌，有的说狐狸想吃乌鸦嘴里的肉，正在想办法，有的说狐狸想听乌鸦唱歌。学生的学习兴趣，探究欲望即刻被调动起来，就为本课的口语交际打下了良好的基础。

　　创设孩子与书本的对话

　　在课堂中，学完了课文，引导学生去想象，和课文中的人物对话。“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”让孩子自己充当其中的角色，去体验、去感受。

　　如教学《孔融让梨》，在课文上完后，老师问学生：“如果你是孔融，你会怎么做？为什么？”然后指导学生按文中的句式说一说，这样一来，不仅让每个学生做到了开口，而且也能让他们懂得为人处事的道理，在无形中又渗透了中华民族的传统美德教育。教学完《龟兔赛跑》后，老师留给学生一个问题：龟兔赛跑，兔子输了，但是很不服气，于是它又和乌龟进行一次赛跑。你想结果变成了什么？“先让孩子自由说一说，再归结起来。通过学生间的你一句，我一句，互补的形式让学生驰骋想象，既加深了对文本的体验和感悟，又给了学生一个开口说话的好机会。

　　创设孩子与老师的对话

　　无论在课堂上还是在课间，老师应该做孩子的朋友，实现与孩子的沟通。老师应尽量去创设和孩子交流的机会。比如：在课下主动地和孩子聊天。“你们新年去哪里玩了？”。“老师，我们新年去某某地玩了，我们还爬山了呢”，“老师，我新年去上海了，可好玩了，就是太冷”……孩子们天真可爱，他们原本就有着想和老师交流的欲望，只是有点害羞。老师这样一做，即拉近了和孩子间的关系，又给予孩子开口说得机会。如此一来，课堂气氛也就显得异常活跃。孩子们的语言能力、思维能力，交流能力在表达中得到发展与提高。