9、教师总结：今天这节课里，我们首先介绍了光合作用的发现历程。对于这部分内容，同学们不要只记住结论，更重要的是理解科学家们的设计思想。

　　10、布置作业：自己设计实验。通过实验验证（1）植物在进行光合作用时，可以产生氧；（2）植物在进行光合作用时需要吸收二氧化碳。

　　（教师可提示：如氧使余烬木条复燃；氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳等知识，但最好不要过多限制学生思路。学生回答问题后及时表扬富于创新的设计。）

　　对照班的教学，教师辛勤备课，收集资料，课堂上教师滔滔不绝地讲解，表演得“悍畅淋漓”，且不说收集的资料有限，即使有足够的资料，学生听后也可能很快就忘，收效甚微。而实验班，把课堂交给学生，让学生实现主动建构知识体系，的确是教师无法替代的。实验班学生通过自己收集讲述，学会弃舍整理，化作自己的语言与全班共享，锻炼了学生的自学能力、合作能力、创新意识；深刻体会科学家发现问题、思考问题的方式，理解科学探索道路的漫长，也感受到每一步的发现都需要精心设计、认真观察、分析思考，培养了学生的不断探索自然界生物学奥秘的兴趣。正如安东尼·罗宾（Anthony Robbins）在《潜能成功学》一书中所说，人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无比，价值无比，而我们每个人都有一座潜能金矿。但是，由于没有进行各种潜能训练，每个人的潜能从没得到淋漓尽致的发挥。自主－合作学习起到有效训练的作用。

　　实验班学生在收集资料和准备过程中，发挥小组合作的协作精神，培养了学生的合作意识与能力，小组代表重作科学家的实验，拉近了科学家与学生距离，虽然课本里也有多个例子，但学生自己课外找来的，学生就更有新鲜感和亲切感，加上让学生自主课堂，到台上讲述，更增强了他们的责任感，为了讲得更好，提出精辟的思考题，小组同学积极配合充分调动了学生的主动性、发挥了他们的能动性和创造性。被动接受学习也许会使他们觉得累，实验班学生在收集资料和准备过程中，完全是一种主体参与，充满了兴趣，他们往往乐此不疲。在学习活动的过程中学会如何学习，学会如何收集资料，分析资料提出问题。

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