王守霞 山东省潍坊二中

　　生物学是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维能力的学科。然而，在实际教学中，学生对生物课并无兴趣可言。是我的授课出现了问题，还是学生出现了问题？刚刚接触生理卫生的学生应该有很强的好奇心，有很多问题要问，如：为什么常受日光照射的皮肤颜色比较黑？为什么天热皮肤出汗多？为什么皮肤被划破时会感到疼痛？为什么小孩能逐年长高，而成年上却不能？然而，我的学生竟然没有提出任何问题，他们似乎没有任何疑问，面对这种现象，我陷入了沉思。

　　曾看过这样一则报道：一个美国教育考察团到上海访问，听了一堂特级教师的物理公开课，整个教学过程中，教学方法灵活，重点突出，教学双向互动配合默契，课堂作业和思考题都完成得很好。可美国专家却不以为然：“这节课教师提出的问题学生都能回答，那么还上它干什么？”原来他们认为学生应带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。在哈佛大学师生中流传着一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。这也是我们的教育一直追求的目标，可为什么我们的学生却不会提问题呢？

　　难道我们的学生真的不会提问题吗？孩子开始学说话的时候，总是围着大人问这问那：“这是什么？”“那是什么？”当你回答了他的问题，他接下来又会继续问：“为什么是这样呀？”无穷无尽的为什么让大人难于应付。当他们背着书包高高兴兴地上了学校，视野扩大了，接触的人与事多了，问题也就更多了，总是围着老师问这问那，有时也弄得老师难于招架。然而在经过小学、中学十多年的学校教育后，人长大了，知识增多了，问问题的人却少了，甚至连回答老师提问的热情也没有了。为什么问题意识随着年龄的增加和受学校教育的时间的增长、个人知识的增多而失落了呢？

　　我认为这和我们的课堂教学有着直接的关系。一直以来，中国传统的“传道、授业、解惑”的观念，造成教师以“知识为核心”和绝对权威的观念，使课堂失去了生气和活力，学生“不能”也“不敢”提问，长期下来，学生的创新意识逐渐被抹杀掉了。由此可见，作为教师我们有责任也有义务肩负起重新为学生寻找问题意识的重任。我们应转变教学观念，从课本知识中解放出来，确立以培养问题意识和创新精神为灵魂的教学理念，使学生在课堂教学中主动提出问题成为一种可能，为培养学生问题意识铺好“土壤”。当然，培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。我们只有在不断的教学中探索教育的真谛，寻找教学的突破，一切从孩子的成长出发，想方设法留一片“空白地”给学生，让他们自己去发现问题，提出问题，解决问题，使他们具有问题意识和创新精神，促使他们在问题中发展自我，成长为新世纪的优秀人才。

　　中国教师报