进行完这个周的两次数学活动《谁大谁小》和《比比高矮》，对数学活动产生了一些疑惑。现在有许多教科研课题在搞数学生活化、游戏化的研究和探索，而现在的数学活动内容似乎也尤其接近幼儿的生活，就象《谁大谁小》和《比比高矮》，但似乎又感觉到一种困惑，孩子似乎也积极发言，但总感觉这样的活动缺少了一些什么，缺少使活动有生命力的东西。在活动中请小朋友说出谁是最大的，谁是最小的，谁是最高的，谁是最矮的，大家都来排一排，有不同的排法（从左到右、从有到左、从上到下、从下到上、从内往外、从外往里），就象在排练一场戏，因为谁都知道这些问题孩子一定都能回答，活动前也能预见孩子也能操作正确。也有可能孩子会不知道方向，然后老师再让孩子观察、发现大家不同的排法。似乎数学活动完全变成了对生活中幼儿已有经验的一种总结或者说是一种展现。并不能说成是一种提升，因为事实上没有提升，只是一种验证。活动中总感觉到孩子和老师都没有一种探索之劲头，淡淡地，浅浅地就这么结束了。

应该说数学是一种探究活动，应该充满着疑问、好奇，但似乎孩子没有问题，老师也没有问题，活动淡而无味地结束了。尝试着拨开迷雾思考和找出问题所在，可又似乎摸不找头绪。学习数学的目的是什么？在学习数学中可以得到什么？数学生活化该在实践中如何把握理解？是不是就是意味着选择幼儿生活中的课题与内容？是不是现在对过去的研究问题：研究幼儿各年龄阶段的学习特点和水平不新鲜了？是不是都认为以前的研究结果适用于现在的孩子？是不是现在的老师缺少对孩子现有发展水平的了解和把握？

似乎在实施这些课程的时候常常有这样的感受，蜻蜓点水的感受。孩子在活动中没有对自己思维的挑战，活动常常是呈现式的，展示式的（不知道这是不是受公开研讨活动的影响，不得而知），活动的内容、活动的材料不不足以给孩子形成对自身适当的挑战，于是孩子在活动中无需开动脑筋，就能回答问题，皆大欢喜。活动中孩子没有一种来自活动本身的原动力和对知识渴求的生命力，说白了，孩子的眼中找不到发亮的、渴求的眼神。于是开始想是不是我们所理解的生活化是片面的，而我所理解的生活化应该是了解孩子生活中已有的生活经验及其在生活已达到的发展水平，再就其水平设计具有挑战性、适合现时代该年龄段的课程。还有就是由于数学生活化的提出，让许多生活中的数学问题一一呈现课堂当中，有这个必要吗？有许多东西只要在生活中潜移默化地理解就行了，当搬到课堂中的时候就失去了它本来的价值与意义，甚至有负面作用。比如溜溜球、噢特曼。

数学活动是一个培养思维的活动，是不是有助于开启和拓展孩子的智慧和思维？是不是能为孩子的未来打下良好的素质基础？这该是一种进行数学活动应该思考的东西。思维是依赖一定的知识来培养的，那么没有适当难度的知识是不能锻炼孩子的思维能力的。活动的内容要能激发孩子思考的热情，洋起孩子眼中专注的火花，能引诱孩子思考更深的问题。

在下午的《采访农民伯伯》活动中，采访是一种形式，也是一种不现实的形式，而且也是一个不切孩子实际生活经验的活动。活动的目的主要是让孩子了解秋天成熟的果实。这是每到这个季节都有的活动。我问孩子：“你们知道这是什么季节？”孩子说：“秋天。”我问：“你们是怎么知道的？”孩子们说：“是爸爸妈妈告诉我的。”“是*老师告诉我的。”我说：“你怎么知道他们说的是对的呢？我是老师，我说还是春天到了呢？”孩子们开始逆向思考：“我在路上看到叶子掉下来了。”“恩，这是你自己看到的，我相信。”有孩子开始说：“我看到树上的叶子黄了。”“我感觉到睡觉脱衣服的时候有点冷了。”……孩子的思维一下子开窍了。我就是想让他们明白要自己去体验、去感受，不要轻易相信别人的答案，要学会自己思考问题，分析问题。生活在城市里的孩子对秋天的果实：水稻、棉花、花生、水果等没有很多的感性认识，这离他们的生活太遥远了，当我说起小时侯拾稻穗（通过我的感性经验和我画的稻穗）、摘棉花的有趣场景，孩子们只是艳羡的听着，但我知道他们想象不出那样的有趣，他们的童年真的太平乏了。就是对平时吃得很多的水果他们不是很了解哪些是秋天成熟的（当然现在每个季节都有水果也给孩子感觉上的混淆）。这有关季节的活动该考虑如何跟进时代了。