长期以来，在美术活动中，人们一直存在着这样的一种观念：美术活动，主要是教与学的过程，而忽视了评价。在教学实践中，我认识到美术教育，最重要的环节恰恰就在于作品的评价过程，在绘画活动中，适度的评价不仅可以引起幼儿的兴趣，还能激发幼儿的创作欲望，那么，如何对幼儿的美术作品进行评价，在评价中应注意些什么？

一、         以鼓励、肯定为主的评价，能激发幼儿的创作欲望

《纲要》中指出：“明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。”的确，正如纲要中所讲，在评价活动中孩子最需要的正是老师的鼓励、肯定，在老师的肯定中，能使孩子充满动力和信心，而如得不到老师肯定的话，将会使孩子的自尊心受挫，为什么这么说呢？因为我就遇到这样的事情：我在教孩子画画时，发现一个叫张之浩的孩子特别顽皮，学的时候一点也不认真，钻来爬去，而且画出的图很差，当我提醒他认真一些时，其他孩子异口同声的说：“他就是这样的，是班上画图最差的一个。”听到这话，我感到诧异，这样的言语正是因为这位老师不能了解这个孩子的需要，没有及时给予帮助，而且在无形中已经给他定了位，这样的言语挫伤了孩子的自尊心，使他产生了：反正我也画不好了，我就是不好好学的自暴自弃的想法。我对那些孩子的话进行了纠正：“谁说张之浩画不好的？我相信，只要他认真地学，肯定会画得很好的，是吗？”只见张之浩睁大了眼睛吃惊的望着我，然后使劲的点点头，“你想画些什么呢？”“我想给小兔画个蘑菇房。”接着努力的画了起来，不在调皮捣蛋了。老师的鼓励是对他最大的帮助，这使他对自己有了信心，激发了他进行创作的欲望，所以画起来也认真了。

另外，孩子毕竟还小，手指的功能还不够完善，画出的东西当然不会十全十美，这时，应该多给孩子一些表扬，增强自信心。我遇到这样一个孩子：他想画一个圆，可就是歪歪扭扭的，自己也很不满意的在擦呀擦，这时，我看到了，就用言语鼓励他：“这个圆画的真圆呀，象只大皮球一样，为什么要去擦掉呢？”经老师的认可，使孩子有了极大的信心，接着认真的往下画。结果这幅画画得比他以往的任何一幅都出色。

还有，在评价作品时，作为教师应了解孩子的需要，而作到这一点也就能够抓住孩子每次作业中的很微小的进步及时给予正面的帮助、指导和表扬、鼓励，这才会使孩子对绘画活动充满信心，以便下次能积极的进行绘画，并对此产生兴趣。

二、         以不同标准进行的评价，能促使幼儿在不同水平上的提高

俗话说得好：十个手指伸出来还不一般齐呢，何况是人呢？在 相

同的年龄阶段孩子的智力发展也不可能都一般无二。有的孩子接受能力强，学的就好；有的孩子接受能力慢，相对来说就差一些。因此在

作品评价时，应个别孩子个别对待。在《纲要》中也提到“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”就拿前面提过的哪个孩子张之浩来说，那次，经老师鼓励后，虽然十分努力，认真的画画了，可由于平时的技能不够熟练，当然不可能一次就画的十分出色了，而且跟其他孩子相比还有一定的差距，如果我还是已对其他孩子的要求去评价这个孩子的作品的话，那幅画根本不值得表扬，但从他自身的发展水平上来说是一个进步，一个飞跃。因此，在评价中，我在集体面前表扬了他的进步，在老师的鼓励下，使他重新认识了自己，恢复了自信心，自那以后，他画画时比以前认真了，也一次比一次画的好了。

由此可见，以不同的标准来评价幼儿的美术作品，才能使每个在不同发展层次上的幼儿都具有成功感，让他们看到自己的进步，从而能更积极的、能力的去提高自己。

三、         惯穿于活动全过程进行的评价，能关注每一个幼儿的发展

在课程的设计中，评价一般是最后进行的，而在那么短短的几分钟里不可能对每幅作品一一作出评价，只能对个别突出的作品作评价，这会使班中大多数孩子得不到老师指导。因此我认为，在幼儿进行美术活动的过程中，老师就可以开始进行个别评价，让每个孩子都能得到老师指导。同时在《纲要》中强调“评价应自然的伴随着整个教育过程进行。”如：在每次美术活动中，幼儿在作画时，我都会主动关注每一位幼儿，以欣赏的眼光看待幼儿的每一幅作品。当看到孩子们遇到困难时，我并不是去帮他完成，而用言语对他们进行鼓励、帮助：“不要怕，这个你很容易就能做到。”“相信你自己，会成功的”……当看到比较出色的或比较有创意的作品时，有时我会用语言来直接评价，“你画的真漂亮呀！”“这是你想出来的吗？真棒！”以此来肯定其创意，这种评价也不需要郑重其事，只需要谈心的形式进行即可：如针对线条的流畅，形象的生动，色彩鲜明、生动，构思完整中某一点作些简单的评价，有时我也会给孩子一些暗示，如：一个甜甜的微笑，肯定的点点头，轻轻的抚摸一下孩子的头等简单的动作也是一种无声的评价，而这种自然的伴随着整个教育过程的评价，使每一个孩子都能在不同程度上得到老师认可、肯定后，更积极的去绘画、去构思。

四、         以幼儿为主题的评价，能激发幼儿富有个性的发展

幼儿与成人之间，由于生活经验、思维方式的不同，使幼儿的思维与成人有很大区别，所以，在绘画过程中，也会表现出一些异于常人的作品。作为教师，在此应积极的给予帮助、支持，才能使幼儿的个性得到充分的发展。《纲要》中也指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿这种富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”的确，在评价中，一些教师往往比较重视技能技巧方面，对孩子们一些有个性、创意的东西往往忽略了。例如，有一天在绘画时，我正在指导其

他孩子，另一处的孩子乱了起来，孩子们指着一张画的黑糊糊的纸，笑着说：“这么难看的图。”看到这，我没有急于一口否定这幅作品，而是问到：“这是谁的画？”这时周梅鹤伸出胖乎乎的小手说：“这是我的。”“你说说你画的是什么？”听到我的问话，他兴冲冲的说：“我画的是下雨天，看天上都是乌云，小鸟飞不动了，躲在大树下。”边说边伸出手比划着。听他这么一解释，还真有一种下雨天那阴沉沉的感觉呢。如果仅从技能技巧方面来看，这幅画简直不值一提，但确是一幅及具个性的作品，因此我在孩子面前对这幅作品进行了肯定，还表扬了他的创意。从那以后，我认识到：当老师不理解孩子的作品时应该先问问孩子的想法，而不能只凭自己的理解，对孩子的作品给予好坏之分，在评价中，让孩子自己进行评价不失为一个好的方法，这样即能保护并鼓励孩子独特的构思，还能使个性得到充分发展。

对孩子作品的评价，其宗旨在于：处进孩子的发展。作品评价，对老师来说可以为下一步的美术教育和指导提供依据，而对孩子来说可以帮他了解自己的水平和能力，不断的激励他们，使其在原有水平上得到进一步的提高。